1.賞識(shí)教育是充滿人情味、富有生命力的教育

　　我國的家庭教育多年來深受儒家文化的影響，注重的是“師道尊嚴(yán)”“君君臣臣，父父子子”。等級(jí)觀念分明，孩子對父母、師長恭敬有加；教育方法以嚴(yán)厲為主，“嚴(yán)師出高徒”“棒下出孝子”，孩子一旦犯下錯(cuò)誤就會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寢食不安。

　 　在很多中國人心里，教育孩子就是訓(xùn)導(dǎo)、嚴(yán)責(zé)、打罵，就是要擺出高高在上、盛氣凌人的架勢，讓孩子唯唯諾諾，唯命是從；孩子即使有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步，也被指出 “要謙虛，不要驕傲”“繼續(xù)努力，爭取好上加好”；讓孩子見了自己，就像老鼠見了貓一樣，才是成功的家長。這種教育觀念至今仍然存在。

　　但是，到了現(xiàn)代社會(huì)，這種傳統(tǒng)的教育孩子的觀念越來越顯示出其弊端——抹殺了孩子的個(gè)性發(fā)展，壓抑了孩子的潛能，直接造成很多孩子產(chǎn)生了自卑、怯懦等心理疾病。

　　這個(gè)時(shí)候，賞識(shí)教育的提出，讓人眼前一亮。全新的教育理念對傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，人們好像發(fā)現(xiàn)了一把神奇的教育武器。

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區(qū)別于動(dòng)物的地方。”有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞 識(shí)。”可見賞識(shí)教育就是充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是注重糾正孩子的缺點(diǎn)和短處，容易使孩子自暴自棄。缺乏賞識(shí)、肯定、贊美的激勵(lì)機(jī)制，很多時(shí)候孩子顯得動(dòng)力不足。

　　威譜·詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。因而在孩子的成長過程中，賞識(shí)激勵(lì)至關(guān)重要。

　　“你真行”“你真棒”這些話出現(xiàn)在父母、老師的嘴里，確實(shí)能很好地激發(fā)孩子的積極性和自信心。蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”

2.賞識(shí)創(chuàng)造的奇跡

　　說起賞識(shí)教育，不能不提其主要的倡導(dǎo)者——周弘。

　 　周弘本是工廠的一名普通技術(shù)人員，20年前，他的女兒周婷婷因注射慶大霉素致使雙耳失聰。為還女兒一個(gè)更完整的世界，周弘把一腔父愛都投注到教育和培養(yǎng) 女兒身上。1987年，在上海買到的一本極其普通、由日本心理學(xué)家寫的《幼兒才能開發(fā)》一書深深地震撼了周弘。書中有這樣一段話：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏 著巨大的、不可估量的潛能，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能蘊(yùn)藏在每個(gè)孩子心中。盡管在他們雙親無限愛心的摧殘之下，仍然有不少孩子成了才。”正是因?yàn)檫@本 書，周弘也由此打開了“賞識(shí)教育”的大門。此后，周弘便不斷地向女兒灌輸“你是天才”的概念，讓女兒在歡樂和投入中學(xué)習(xí)。

周婷婷成為賞 識(shí)教育的第一個(gè)受益者，這套方法和理論在她身上取得了令人驚嘆的效果：婷婷6歲能認(rèn)2000多個(gè)漢字；8歲能背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位數(shù)字，打破吉尼 斯世界紀(jì)錄；10歲時(shí)與父親共同出版科幻童話；11歲榮獲“全國十佳少先隊(duì)員”稱號(hào)；9年學(xué)完中小學(xué)12年的課程，16歲成為中國第一位殘疾大學(xué)生；17 歲被評為“全國自強(qiáng)模范”；18歲主演根據(jù)自己的故事改編的電影《不能沒有你》；21歲成為美國加勞德特大學(xué)的研究生。

周婷婷是賞識(shí)教育創(chuàng)造的奇跡。

　　周弘在《賞識(shí)你的孩子》一書中，非常動(dòng)情地介紹了自己對女兒周婷婷——一個(gè)聾啞孩子的成功教育經(jīng)驗(yàn)。提出了賞識(shí)成功的教育觀念、教育方法。也就是說，相信每一個(gè)孩子都是天才，相信每一個(gè)孩子通過自己的努力都能夠成功。

　 　他在書中說：“準(zhǔn)確地說，我們稱它為‘賞識(shí)——成功教育’，說白了，就是教孩子說話走路時(shí)的教育，孩子學(xué)說話，說得再差再遲，我們會(huì)說‘貴人語話遲’， 父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)贊賞；孩子學(xué)走路摔跤再多，父母也不會(huì)嘲笑他，只會(huì)堅(jiān)持不懈地幫助他，結(jié)果每個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說話、走路。賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異。”

　　周弘有一句名言：沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種地的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母。他到處演講，希望家長們向孩子豎起大拇指，賞識(shí)自己的孩子，發(fā)掘每一個(gè)孩子身上無限的潛能。

　　著名教育家第多斯惠說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”周弘的賞識(shí)教育實(shí)踐正是驗(yàn)證了這句話。

3.每個(gè)孩子都需要賞識(shí)

　 　每個(gè)孩子都希望自己是他人心目中的好孩子，希望得到他人，尤其是父母的喜愛和關(guān)注，他們沒有自我評價(jià)的能力，常常會(huì)以成人的評價(jià)來？量自己。父母的賞識(shí)和積極的評價(jià)會(huì)對孩子的自信心培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。可以激發(fā)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉悅的情緒體驗(yàn)，可以讓他們具有成就感并獲得新發(fā)展。他們需要成人的 賞識(shí)，尤其是父母的賞識(shí)，父母一句表揚(yáng)的話，一個(gè)贊許的眼神，會(huì)讓孩子備受鼓舞。

因?yàn)楹⒆訒?huì)在父母的賞識(shí)中感受到期望和肯定，“期望”能給孩子指明前進(jìn)的方向，“肯定”可以給孩子帶來自信和動(dòng)力。

　　我們不止一次聽過周圍成功人士這么解讀他們成功的動(dòng)力：“小時(shí)候，爺爺就說我聰明，將來一定能讀大學(xué)，我就真的讀了大學(xué)。”“有一次上課，老師夸我作文寫得好，將來一定能成為作家，我就這樣成了作家。”

表面看來，好像很離奇，但是究其背后，卻掩藏著科學(xué)道理。

　　父母對孩子的賞識(shí)態(tài)度會(huì)激勵(lì)孩子，如果父母認(rèn)為孩子是“天才”，為了不辜負(fù)父母的期待，孩子愿意全力以赴地去改變自己。相反，如果父母天天挑剔孩子，總把缺點(diǎn)拿出來說，很容易在孩子心中產(chǎn)生一種感覺：我不是好孩子，爸爸媽媽不喜歡我，我好不了了……

　　沒有一個(gè)家長會(huì)不希望自己的孩子學(xué)業(yè)有成、人格健康，可是，應(yīng)該警覺的是，很多父母沒有意識(shí)到自己對孩子的態(tài)度，會(huì)無形中引領(lǐng)孩子的走向。很多父母抱怨孩子的種種“不行”時(shí)，卻沒有想到，這種抱怨在無意中放大和加速了孩子的“不行”！

羅森塔爾是20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家，1966年，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　 　他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群(A群)交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，說這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請他來訓(xùn)練；他把另一群(B群)交給另外一名實(shí)驗(yàn) 員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。一段時(shí)間后，羅森塔爾對這兩群老鼠進(jìn)行測試，測試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都跑出去了。

　　其實(shí)，羅森塔爾對這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對待笨老鼠的方法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

　　羅森塔爾立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年，他和助手們來到一所小學(xué)，進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：

他們從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共選了18個(gè)班，對班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和任課老師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

　　8個(gè)月后，他們再次來到這所小學(xué)，對那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，而且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

其實(shí)，當(dāng)初那份名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來的，不過這個(gè)謊言對老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，謊言左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價(jià)，他們相信 這些學(xué)生確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，也給予了更多的表揚(yáng)、信任和鼓勵(lì)。而學(xué)生也能強(qiáng)烈地感受到來自老師的厚愛和期望，變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，比其他學(xué)生更加

努力，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果深刻地表明了一點(diǎn)：教師對學(xué)生的期望和表揚(yáng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國教育界引起轟動(dòng)。

可見，賞識(shí)是每個(gè)孩子的需要，能不能激發(fā)孩子的潛能，使他成為一名天才，取決于父母能不能像對待天才一樣地愛他、欣賞他、表揚(yáng)他。

　　就像周弘所說，哪怕天下所有人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而自豪。孩子的成長道路猶如跑道和戰(zhàn)場，父母應(yīng)該為他們多喊“加油”，高呼“沖”，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅(jiān)信第一千零一次他們能站起來。

怎樣讓孩子接受“逆境鍛煉”？
 
　“逆境鍛煉”教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，在幼兒時(shí)期滲透“吃苦”的教育，體現(xiàn)了教育觀念的更新。

　 　讓孩子接受“逆境鍛煉”，有助于培養(yǎng)幼兒的力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，以及社會(huì)適應(yīng)能力和在逆境中生存的能力，有助于培養(yǎng)幼兒在困難面前冷靜地動(dòng)腦筋想辦法的習(xí)慣。人生的旅途上是不會(huì)一帆風(fēng)順的，挫折和苦難是促進(jìn)幼兒成長的催化劑，因此，老師和家長應(yīng)該，從小有意識(shí)地對幼兒進(jìn)行“逆 境鍛煉”，即創(chuàng)造環(huán)境對幼兒進(jìn)行磨練意志品質(zhì)的鍛煉，讓幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢，沉著冷靜，遇事便能迅速找到克服困難的辦法。接受“逆境鍛煉”也應(yīng)該是孩子們成長過 程中的一門“必修課”。如何上好這門“必修課”呢?我們認(rèn)為有以下幾個(gè)做法：

鼓勵(lì)克服困難，培養(yǎng)抗挫勇氣

　 　有的孩子在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時(shí)，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)孩子登山怕高、怕摔跤時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說：別怕，你行的!摔一跤算什么?”“你真勇敢!”許多小女孩害怕走平衡木、害怕游 泳，這時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說：“別怕，你準(zhǔn)行!”孩子走路不好摔倒了，自己爬起來，成人一般不去拉扶和安慰，這樣，孩子就會(huì)逐步樹立起信心，努力地去戰(zhàn)勝困難。當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們便會(huì)增添勇氣，激起對戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會(huì)消失，自信心就會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)孩子會(huì)對自己說：“我行。”“我 可以。”

有意設(shè)計(jì)障礙，培養(yǎng)抗挫能力

　　人生中遇到困難，挫折是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情， 可為什么還要有意地制造困難呢?因?yàn)樵诔砷L的道路上孩子總是難免要遇到苦難、阻礙的，如果孩子平時(shí)走慣平坦路、聽?wèi)T順耳話、做慣順心事，那么一旦他們遇到困難，就會(huì)不習(xí)慣，從而從束無策，情緒緊張，容易導(dǎo)致失敗。所以老師、家長在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中有意地給孩子設(shè)置些障礙，在設(shè)置障礙時(shí)，要注意挫折教育具有 預(yù)防性和針對性，有目的的組織障礙性活動(dòng)。同時(shí)，老師家長還要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置障礙的困難程度須是幼兒通過努力能夠克服的。例如，孩子拿不到他想要的物品，老師家長不要馬上拿給他，而要讓孩子動(dòng)腦筋，怎樣才能拿到物品。總之，老師和家長在日常生活和孩子的游戲中，有意地設(shè)置困難障礙，不能光是挖空心思地滿足他們的要求，而應(yīng)學(xué)習(xí)日本、朝鮮、法國家長們千方百計(jì)地對孩子進(jìn)行“吃苦教育”的精神：帶孩子登山、野營、讓孩子自己動(dòng)手撿柴火、備食科、定期 讓孩子到艱苦的地方生活，鍛煉生活自理獨(dú)立的本領(lǐng)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難與挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫能力。

利用現(xiàn)實(shí)生活，提高獨(dú)立生活能力

　 　進(jìn)行挫折教育的目的就是為了孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對挫折較好地解決問題。美國人對孩子的教育值得借鑒，美國的教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立處事能力和抗挫能力，父母具有重要作用。美國的孩子從小就單獨(dú)居住自己的房間，自己活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立生活能力。所以中國幼兒應(yīng)該從3歲開始，家 長必須要求幼兒晚上獨(dú)立睡眠，要求幼兒自己吃飯、入廁、穿衣服、整理床鋪、收拾玩具;同時(shí)、家長和老師孩子的要求要一致，教養(yǎng)態(tài)度也應(yīng)一致，每天進(jìn)行反復(fù) 練習(xí)，反復(fù)提示，嚴(yán)格要求。同時(shí)還可以讓幼兒在很小的時(shí)候分擔(dān)家務(wù)，例如打掃房間、替父母買東西等。在這些過程中他們常常會(huì)遇到困難挫折，父母便要求他們獨(dú)立解決問題，在排除這些自然挫折的過程中，使他們進(jìn)一步地成熟起來，提高了獨(dú)立處事的能力。

　　通過“逆境鍛煉”，相信我們的孩子在將來的人生道路上，一定會(huì)以頑強(qiáng)拚搏的精神去戰(zhàn)勝各種困難和挫折。